A LA BÚSQUEDA DE MEDIOS AUDIOVISUALES

        El pasado martes 10 de febrero, tuve el placer de exponer a mis compañeros la Unidad Didáctica: A la búsqueda de medios audiovisuales que desarrollé acerca de los medios audiovisuales en el marco de la asignatura Aprendizaje y Enseñanza del Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y FP. Esta UD está ubicada en el Ciclo Formativo de Grado Superior de Realización de Proyectos Audiovisuales y Espectáculos (RPAE), concretamente en el módulo de Planificación del Montaje y Postproducción (0906).

    El objetivo central de esta Unidad Didáctica es abordar una doble necesidad detectada en el sectorlaboral: la brecha entre la actualización tecnológica y la actualización curricular en Formación Profesional, así como educar a los profesionales del futuro en autonomía y pensamiento crítico. 

    La propuesta transforma el uso de la IA, pasando de ser una mera "respuesta fácil" a convertirse en una herramienta activa de investigación y generación de medios audiovisuales durante la fase de edición y postproducción de un producto audiovisual.

    Si en el sector laboral actual se está utilizando la IA para generar vídeos o imágenes como recurso, ¿por qué no enseñar a los alumnos a utilizarla correctamente?

    

    Tras comentar a mis compañeros la justificación y la metodología que se seguiría, llegaba el turno de proponerles un reto: ¿y si ellos mismos buscaban e intentaban conseguir vídeos de recurso utilizando la IA? Les otorgué a cada uno un tema y una estación meterológica, y siguiendo unas pautas que les facilité, debían generar con la Inteligencia Artificial medios audiovisuales que pudieran utilizarse en cualquier pieza. 

Os dejo aquí algunos ejempos:

Lago tranquilo al amanecer en primavera, de mi compañera Cristina Marcos.

Interior de cafetería acogedora en verano, de mi compañero Pablo Fonseca.

El objetivo de la actividad es el de desarrollar en el alumno la alfabetización en IA, el pensamiento crítico y la autonomía.

IA: Investigar y Argumentar

 

Este miércoles 4 de febrero, Marina Martínez, Madalina Mihail, Teo Hernández y Pablo Fonseca, en el marco de la asignatura Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa del Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y FP hemos puesto en práctica el proyecto IA: Investigar y Argumentar.

Este proyecto de innovación se contextualiza en el Ciclo Formativo de Grado Medio de Elaboración de Productos Alimenticios, concretamente dentro del módulo transversal de Itinerario Personal para la Empleabilidad 1.

La propuesta nace con ocasión de la búsqueda de situar al alumnado como protagonista de su propio aprendizaje, y de responder a la realidad actual de la FP, así como a las necesidades derivadas de la heterogeneidad del alumnado. Para ello, planteamos a los estudiantes, divididos en grupos, una búsqueda con herramientas de Inteligencia Artificial sobre la técnica de estudio asignada a cada uno.

Los alumnos deberán atender a la utilización correcta de prompts para conseguir una información lo más completa posible. A continuación, se realizará una síntesis de lo investigado, que expondrá un voluntario de cada grupo al resto de compañeros.

En suma, con la presente actividad se pretende desarrollar en el alumno la alfabetización en IA, la síntesis crítica de contenidos y el autoconocimiento para aplicar estrategias de aprendizaje personalizadas. Constituyéndose en consecuencia como una actividad ideal para el inicio del módulo, siendo además una práctica de fácil transferencia y sostenibilidad en atención a su escasa necesidad de recursos.

PASAPORTE DE COMPETENCIAS: hacia un modelo de formación integral

 

Pasaporte de Competencias

En nuestra última sesión del Máster presentamos el proyecto “Pasaporte de competencias”, una propuesta de innovación organizativa de centro en Formación Profesional que coloca las soft skills en primer plano. Diseñamos un sistema común para todo ciclo, que acredita 10 competencias transversales a lo largo de los dos cursos, validadas de forma conjunta por varios docentes y vinculadas a la madurez personal y profesional del alumnado. El pasaporte complementa las calificaciones técnicas con una evidencia física o digital del perfil competencial del estudiante, en coherencia con la organización de las prácticas a través de GEPEP, la aplicación oficial de gestión de formación en centros de trabajo (FCT) en Asturias. Todo ello se articula mediante metodologías activas que favorecen un trabajo coordinado del profesorado y un desarrollo competencial más realista dentro del centro.

Diversos estudios de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha y el Barómetro de Competencias y Empleos de la UOC y PIMEC muestran que las pymes demandan cada vez más competencias digitales avanzadas y no encuentran suficiente talento formado. Ambos evidencian una brecha clara entre lo que necesitan las empresas y la preparación digital real de muchas personas trabajadoras, lo que refuerza la urgencia de reforzar estas competencias desde el sistema educativo y la FP

Cuéntanos tu opinión.

Gracias.

PRESENTACIÓN: PASAPORTE COMPETENCIAS